Atualmente, o educador quando faz uso do vídeo e da TV na sala de aula não encontra mais antigos obstáculos, como a falta de equipamentos ou de habilidade para lidar com eles. Ou, pelo menos, não deveria mais haver esses tipos de dificuldades! Todas as escolas já dispõem de TV e videocassete para as exibições. Todas as escolas, também, já podem ter acesso a um acervo básico, capaz de suprir, ao menos, suas necessidades emergenciais. Ou não?! A situação está pior do que eu pensava? Bom, vamos fazer um grande exercício de imaginação e dizer, então, que estamos vivendo em condições ideais e os vídeos que os professores necessitam são de fácil acesso e estão sincronizados com os seus conteúdos e com os interesses dos alunos. Está certo assim? Continue o exercício de imaginação, só mais um pouco... Agora, não falta mais nada em se tratando de vídeo e TV, pois tudo que precisávamos está ao nosso alcance. É só começar a trabalhar...

Não, tem ainda um pequeno problema. Sua escola, seus colegas, seus coordenadores ainda não exploraram todas as potencialidades do vídeo e da TV - que vão muito além da sua exibição como apoio ou ilustração de um conteúdo. Realmente, está faltando alguma coisa. E o equipamento vai ficando lá meio encostado, de vez em quando alguém usa, mas é apenas uma iniciativa isolada e sobra uma pergunta sem resposta: como otimizar esses recursos? E junto a essa questão segue-se uma lista infindável de questões que interferem na apropriação desses recursos tecnológicos por parte dos educadores e que frustram ou interrompem qualquer iniciativa de ação pedagógica através do uso dos recursos audiovisuais.

Quais são as melhores técnicas e dinâmicas para trabalhar os vídeos? Cada turma é de um jeito, então, como trabalhar o mesmo vídeo, se cada caso é um caso? Que vídeo é mais indicado para a minha disciplina? Como eu seleciono o material a ser exibido na sala de aula se tenho turmas noturnas? E olha que mesmo nas diurnas eu passo vídeo e eles dormem! Como eu faço para eles se apaixonarem pela aula? E com vídeo e TV eu consigo? Como eu faço para interpretar os filmes, os vídeos, as propagandas? Como criar um projeto utilizando imagens em que toda a escola esteja envolvida? Como utilizar de maneira adequada a TV e o vídeo no processo educacional? E esse curso de videoatividades? Ele vai ensinar a trabalhar, planejar, tratar, escolher e avaliar resultados a partir do uso do vídeo e da TV na sala de aula?

Uma grande parte de nossos educadores depara-se, neste momento, com todas essas questões, além de muitas outras, pois verifica-se que, hoje, um número cada vez maior de escolas está equipada com aparelhos de TV e vídeo e, às vezes, até com câmera de vídeo, porém, subutilizando esses recursos como motivadores e facilitadores de aprendizagem. O que a gente faz com tudo isso é a principal questão.

Videoatividades: estratégias para o uso da TV e do vídeo em ambientes de aprendizagem é um curso que propõe ampliar as discussões e oferecer parâmetros elementares sobre o uso dos recursos audiovisuais na sala de aula. Ele também vai em busca de experiências de educadores da rede pública de ensino que hoje estão procurando alternativas, criando videoatividades, realizando projetos que incluam o vídeo e a TV como facilitadores do processo de ensino-aprendizagem.

Este curso propõe trazer à luz, através dessas experiências, os acertos e os erros, as possibilidades de aplicação do que se tem feito atualmente com o uso do vídeo e da TV, as situações emblemáticas com as quais muitas vezes nos deparamos, para que, assim, eu, você, todos nós, possamos refletir sobre a nossa prática também. Que essas teorias e práticas da sala de aula nos sirvam de pistas para responder a tantas questões. E, quem sabe, também tragam outras tantas.

Bom, há uma outra grande questão que não podemos esquecer também. Depois de conseguir pensar nas formas de otimizar o uso dos recursos audiovisuais, com o tempo, o educador vai adquirir mais experiência, vai ter maior contato com as estratégias que envolvem o uso do vídeo e da TV, vai dominar equipamentos, conhecer acervos significativos e, por fim, vai desenvolver metodologias e projetos pedagógicos para sua utilização. Até aí, tudo bem.

Familiarizado com esse processo, o educador vai ganhar desenvoltura, sua leitura de códigos audiovisuais vai ficar mais crítica e, então, ele começa a escrever seus próprios textos audiovisuais. A coisa vai se complicando? Sim, e vai ficando mais interessante também! De leitor apaixonado, o educador transforma-se em escritor e produtor de seus próprios materiais audiovisuais, juntamente com os alunos.

Neste curso, também, podemos refletir sobre a postura do educador diante da criação e da produção de seus produtos audiovisuais. Vamos acompanhar, aqui, os professores que estão trabalhando nessa linha. Podemos discutir quais são as intenções pedagógicas possíveis no processo de realização de um vídeo na sala de aula.

Vale a pena ressaltar que este curso está intimamente ligado ao resgate das experiências e práticas pedagógicas vividas, atualmente, pelos professores de várias escolas do Estado, trazendo, assim, a referência de suas realidades de dentro da sala de aula. Por isso, este curso pode ser resumido em uma frase e com bastante efeito:

Videoatividades, de professor para professor